台灣教改:一場遊戲一場梦
大學展览會上，台灣东海大學的咨询台前。 資料圖片上世纪80年月末，台灣社會起头產生激烈而深入的變革，民间请求教诲鼎新的呼声也随之而起。1994年4月10日，台灣200多個民间集團、3万多名公众走向陌头，表达教诲鼎新的诉求。他们提出了四項方针：落实小班小校，廣設高中大學，鞭策教诲現代化，制订教诲根基法。就在這一年，台灣政府建立“行政院教诲鼎新审议委员會”（简称教改會），着手鞭策教诲鼎新。不外到了1996年，才正式肯定教诲除腳臭方法,松绑、带好每论理學生、通顺升學管道、晋升教诲品格、創建毕生進修社會等5風雅向，并将中小學教科书由“一纲一本”改成“一纲多本”。
由此起头，台灣社會教诲鼎新的大幕開启。尔後20多年中，台灣政府又推出了一系列教改辦法，触及法律、师資、课程、讲授、教科书、财務等方面。固然，台灣社會各界對付教改颇多微词，但持平而论，教改功過各半。
起首是小班小校已落实。固然，低落班级人数只是一种计谋、進程與手腕，并不是教诲目标。以是，在低落班级人数的同時，台灣各地十分注意阐扬小班讲授精力及功效。
其次是廣設高中大學方针也已告竣。1994年，全台有177所高中，50多所大專院校，大學生人数有25万多人。呼應教改请求，台灣教诲主管部分廣設公立高中與大學，并放宽專科黉舍、技能學院升格改制的限定，現在全台有300多所高中，160多所大專院校，大學生人数為100多万人，可以说，要考不上大學也难。
其三是高校去行政化。曾几什麼時候，台灣公立大學的校长也一向都采官派、委任制，跟着社會民風逐步開放，教诲鼎新如火如荼，台灣高校去行政化渐渐推動，并已成為常态。1993年，台修订“大學法”，大黉舍长的自立挑選足部除臭噴霧,获得法理根本。依照“大學法”的新劃定，台灣各大黉舍长，由各校构成的挑選委员會發生。校长挑選委员會包含西席代表、行政职员代表、校友代表及社會公道人士，此中西席代表不得少于总数的1/2。颠末20多年的成长，台灣高校的校长挑選機制可以说已趋于成熟不乱。
其四是家长周全介入教诲。1999年公布的台灣“教诲根基法”中，就明定家长有介入後代黉舍教诲事件的权力。現在的台灣，所有的黉舍都有家长會，有黉舍乃至有家长會辦公室。家长周全介入黉舍教诲，黉舍也借力使力，讓辦學加倍開放多元。
固然从一起头，台灣的教改就揭橥“快活進修”的抱负，可是20多年的实践表白，台灣的教诲一向在“快活進修”與“寻求竞争力”之间晃動。台灣教改要若何走出窘境，常识界認為，有三個路子：1、快活進修，不即是没有挑战，关头在激發學生的進修念头。2、摒弃加程序教改，聚焦于焦點。3、創建高质量教诲智库，举行持久计劃與质量监控。
台大生理系專任傳授连韵文認為，如今教诲有两派理论，一派認為小孩要有严酷的教诲，一派信赖要快活進修，我感觉他们都只各對了一半。他说，真实的重點，不在于该不應補魚機,测验，而在于激起孩子的內涵進修念头。
台师大的教诲生理與教导學系讲座傳授宋曜廷暗示，就算没有升學测验，不暗示泛泛就不必要评量，但教员應當去成长高条理思虑的评量法子，才能真正测试出學生多元能力，指导學生深条理思虑。而這恰是台灣的教员急需培育的能力。
台灣暨南大學前校长李家同则说，我感触很是遗憾的是，教改人士没有抓到重點，他们觉得减轻學生包袱便可以使孩子们快活進修。究竟上，教改历来没有减轻過學生的包袱，對付想進明星黉舍的同窗来说，非论若何改，他都要冒死，以是他们也不见得會很快活，這是没法防止的事。但是對付作業欠好的小孩，教改對他没有任何帮忙，由于對他来说，這些作業都是他彻底不克不及领會的，他上课同样烦懑乐。
對付“快活進修”的争议，岛內舆论認為，曩昔台灣很多优异人材會愿意奋力苦读，并到海外留學進一步研讨，终极获致出色成绩，但如今的年青世代闻苦色變，只要有沾點苦味的事變就不想挨近，去海外也選择轻松无压的游學方法，却不知不管在职場生活或财產竞争中，惟有刻苦受挫支出血汗尽力，才能讓本身發展并获得上風。而一個地域竞争力的能源，就来自這些优异人材的團体拼搏。
台灣的教诲鼎新鞭策了20多年，有人認為成果是“四纷歧没有”，也就是说：政府不賣力，教员不支撑，家长不安心，學生烦懑乐，外加學生结業後没有前途，全部是“一場遊戲一場梦”。不外，虽然争议不竭、评價纷歧，但大师仍是不肯意重回古道。（吴亚明）
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